Quang cảnh giáo dục tại Nhật ngày nay
“Đại học giáo dục khó khăn”
Học sinh thiếu kiến thức bậc tiểu học
Năm 2016, tỷ lệ học sinh trung học vào đại học, cao đẳng là 54,8% đối với học sinh hiện tại và 56,8% nếu tính cả học sinh các năm trước. Tỷ lệ học sinh vào các trường đại học 4 năm đang đạt mức cao kỷ lục hàng năm, trong đó bao gồm cả số học sinh vào cao đẳng và trung học dạy nghề, khoảng 75% học sinh tiếp tục học lên các trường cao cấp từ trung học phổ thông (Bộ Giáo dục, Khảo sát cơ bản trường học năm 2016 của Văn hóa, Thể thao, Khoa học và Công nghệ).. Khái niệm cho rằng việc học ở các trường tiên tiến là điều mà chỉ giới thượng lưu mới có thể làm được đã biến mất, và kỷ nguyên “tiếp cận phổ cập” đã đến. Ngoài ra, hiện có 777 trường đại học ở Nhật Bản, trong đó có 600 trường đại học tư thục (theo Khảo sát trường cơ bản của Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể thao, Khoa học và Công nghệ năm 2016).
Tất cả các trường đại học đều được chấm điểm hoàn toàn dựa trên chuẩn của các kỳ thi thử do các trường dự bị lớn thực hiện. Nói cách khác, các trường đại học có điểm chuẩn thi đầu vào thấp, có ít thí sinh đăng ký, đang trong tình trạng tuyển sinh không có chức năng tuyển chọn và miễn phí tuyển sinh. Có lẽ ai cũng biết một thực tế rằng những trường đại học này được gọi là “các trường đại học hạng F”, viết tắt của “MIỄN PHÍ”.
Vào khoảng năm 2000, sự suy giảm thành tích học tập của sinh viên đại học bắt đầu trở thành một chủ đề nóng, khi số lượng sinh viên vào đại học tăng lên nhanh chóng. Đã hơn 15 năm trôi qua kể từ đó, vấn đề năng lực học tập của sinh viên đại học không còn được nhắc đến nhiều nữa. Có vẻ như cho đến nay năng lực học tập của sinh viên đại học vẫn chưa được cải thiện ở mức đủ.
Câu chuyện có thật về một giảng viên giảng dạy tại một trường đại học nhỏ
Tôi nghe những câu chuyện khiến tôi nghĩ rằng khả năng học tập thấp là điều bình thường và có thể là kết quả của việc những người có liên quan đã bỏ cuộc. Nghe giảng viên, nhân viên các trường đại học, rõ ràng tình trạng thiếu năng lực học tập vẫn chưa được giải quyết. Ngược lại, có một thực tế khiến tôi lo sợ là số lượng sinh viên đại học dốt nát đến mức đáng ngạc nhiên đang thực sự gia tăng. Tập sau là câu chuyện có thật về một giáo viên giảng dạy tại một trường đại học nhỏ ở vùng Kanto tập trung vào thể thao.
Ông dạy các lớp về môi trường tự nhiên của Nhật Bản như một môn học giáo dục phổ thông và đã giảng dạy các lớp với trọng tâm là khuyến khích sinh viên đại học suy nghĩ và lên tiếng. Nó có vẻ giống như một bước đi trước phương pháp “học tập tích cực” đang thu hút sự chú ý gần đây, nhưng nó thực sự là một biện pháp tuyệt vọng để ngăn học sinh ngủ gật trong giờ học. Tuy nhiên, những giáo viên cố gắng giữ cho học sinh tỉnh táo như anh chỉ là thiểu số. Nhiều giáo viên có quan điểm nếu ngủ yên sẽ không gây phiền toái cho những người xung quanh nên sẽ để họ yên.
Trong bài giảng về thảm thực vật và hệ sinh thái của Nhật Bản, giáo viên hỏi học sinh: “Những loại động vật hoang dã nào được tìm thấy trong rừng tự nhiên của Nhật Bản?” Sau khi một số học sinh được đề cử lần lượt trả lời: “Tôi không biết”, như thể theo phản xạ có điều kiện, một học sinh không thuộc diện được đề cử bất ngờ trả lời lớn tiếng: “Con lợn!”
Hiện tại, sinh viên đại học dự kiến sẽ tìm hiểu về mối quan hệ giữa môi trường tự nhiên và các sinh vật sống của Nhật Bản trong bài “Sinh vật sống và Môi trường” trong các lớp khoa học tiểu học lớp sáu. Các lớp tiểu học thường dạy những môn học quen thuộc với học sinh và các vấn đề của địa phương nên những năm gần đây người ta bàn tán nhiều về sự hiện diện của các loài động vật hoang dã xâm nhập vào cuộc sống của con người tại các khu dân cư, khu du lịch trên khắp cả nước. … Chắc hẳn nó đã được học ở trường rồi.
Ngoài ra, học sinh có thể đã học những nội dung tương tự một cách sâu sắc và rộng rãi hơn trong các môn học như lĩnh vực khoa học thứ hai ở cấp trung học cơ sở và “khoa học tổng quát” ở cấp trung học nên việc mong đợi những câu trả lời như lợn rừng, khỉ, hươu, v.v. Chưa hết, một “con lợn” xuất hiện.
Mặc dù các giáo viên đã trả lời một cách bình tĩnh…
Nhiều giáo sư đại học không giỏi xử lý những hành vi bất ngờ của sinh viên, nhưng giảng viên này có nhiều kinh nghiệm và quen với những hành vi bất ngờ như vậy. Thay vì phớt lờ hay khiển trách những gì học sinh nói, trước tiên tôi cố gắng lắng nghe những gì học sinh nói rồi rút ra câu trả lời đúng từ đó.
Vì thế tôi nghĩ, “Hmm, chúng trông không giống nhau. Nhưng lợn là một phiên bản cải tiến của lợn, và có một loài động vật làm nền tảng cho chúng. Gần đây, chúng xuất hiện ở các khu dân cư và chúng đã được trên bản tin “Đó là loại động vật gì vậy?” ông hỏi các sinh viên. Sau đó, một học sinh khác lập tức trả lời: “Gấu!” Đúng là gấu là động vật hoang dã của Nhật Bản nhưng lợn không phải là phiên bản cải tiến của chúng. Tuy nhiên, giáo viên hài lòng vì học sinh đã trả lời câu hỏi và tiếp tục bài học.
Một ngày khác, trong giờ học về đặc điểm địa lý vùng ven biển, chuyện sau đây đã xảy ra. Để mọi người nhận thức được sự khôn ngoan của ông cha ta đã tạo ra những tấm chắn gió ven biển để bảo vệ nhà cửa và đất nông nghiệp khỏi những cơn gió mạnh từ biển thổi vào đất liền, chúng tôi đã đặt câu hỏi: “Những vật gì từ biển thổi vào đất liền?” biển à?” Tôi hỏi anh ấy cùng ngày hôm đó như thể đó là một câu đố.
Trẻ đã được học về đặc điểm môi trường tự nhiên của địa hình ven biển trong môn “Phong cảnh của chúng ta” ở môn xã hội lớp 5 và “Lĩnh vực địa lý” ở môn xã hội ở bậc THCS. Như thường lệ, hai hoặc ba học sinh ngay lập tức trả lời: “Em không biết”, và sau đó đến lượt học sinh tiếp theo vui vẻ trả lời: “Nghêu!” Đúng là nghêu có thể được tìm thấy ở bờ biển, nhưng chúng không bao giờ đến từ biển.
Cả học sinh trả lời “con lợn” và học sinh trả lời “nghêu” đều tích cực tham gia vào bài học. Điều này nên được khen ngợi nhiều hơn những học sinh chỉ nói “Tôi không hiểu” và cố gắng vượt qua tình huống này. Tuy nhiên, câu trả lời của họ là phản xạ của cột sống và không liên quan đến việc hiểu mục đích của câu hỏi, kiểm tra các tình trạng khác nhau được đưa ra cho đến thời điểm đó và suy nghĩ bằng tế bào não của họ. Trong cả hai trường hợp, những học sinh trả lời đều có vẻ mặt rất nghiêm túc và có vẻ như nhận xét của họ không nhằm mục đích phổ biến. Hơn thế nữa, giáo viên còn ngạc nhiên trước việc các học sinh xung quanh dường như đang khen ngợi học sinh trả lời không cần thắc mắc, với vẻ mặt “Tôi hiểu rồi”.
→
Nhiều sinh viên vào trường đại học này thông qua giới thiệu thể thao hoặc giới thiệu từ các trường được chỉ định. Tôi tự hỏi liệu anh ấy có tập trung vào một môn thể thao ngay từ khi còn nhỏ đến mức không có thời gian để học bất cứ môn nào khác hay không. Hoặc có thể bạn lớn lên ở thành phố cả đời và chưa bao giờ có cơ hội vào rừng hay bãi biển và trải nghiệm thiên nhiên xung quanh mình cho đến khi vào đại học. Đây là một câu hỏi mà tôi có thể trả lời không chỉ từ những kiến thức đã học ở trường mà còn từ kinh nghiệm của bản thân.
Tôi dạy các lớp tại một trường đại học nơi sinh viên có trình độ tương tự đang theo học, và một ngày nọ, một chủ doanh nghiệp nhỏ ở khu vực thủ đô Tokyo nói với tôi với vẻ mặt thẳng thắn: “Khi bạn đi thi xin việc, sự khác biệt giữa điểm cao và điểm cao”. sinh viên tốt nghiệp trung học và sinh viên tốt nghiệp đại học.” Điểm số gần như giống nhau. Tùy theo tình hình, sinh viên tốt nghiệp trung học có thể có điểm cao hơn. Tôi từng được hỏi: “Sinh viên đại học học gì trong bốn năm của họ?”
Sản xuất hàng loạt “Cử nhân Bachelor” đã trở thành hình thức đơn giản.
Trước đây, công ty chủ yếu tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp trung học, nhưng trong những năm gần đây, công ty cũng bắt đầu tuyển dụng cả sinh viên tốt nghiệp đại học. Đương nhiên, có rất ít đơn đăng ký từ những sinh viên đại học nổi tiếng và công ty đang nhắm đến sinh viên đại học vừa và nhỏ ở địa phương. Câu hỏi này được đặt ra trong quá trình tuyển dụng và tôi chắc chắn rằng nhiều doanh nhân cũng có suy nghĩ tương tự.
Nhìn vào tình trạng nộp đơn của người nộp đơn, một số trường đại học lớn đang thu hút hơn 100.000 người nộp đơn, nhưng số lượng người nộp đơn chậm và vì mục đích quản lý, họ chấp nhận những người nộp đơn có bất kỳ khả năng học tập nào. Nhiều học sinh tốt nghiệp các trường trung học được mệnh danh là “trường khó” đăng ký vào các trường đại học này. Ngôi trường trung học này có một số lượng lớn học sinh có năng khiếu học tập mà lẽ ra không thể vào đại học vào thời điểm tỷ lệ trúng tuyển vào đại học thấp và kỳ thi tuyển sinh đại học còn khó khăn. Tôi muốn gọi những trường đại học chấp nhận ứng viên có bất kỳ khả năng học tập nào là “những trường đại học khó dạy” dựa trên sự liên tục từ bậc trung học.
Tại các trường đại học này, việc hướng dẫn sinh viên về mọi mặt, không chỉ về mặt học thuật ngày càng trở nên khó khăn. Thực tế là sinh viên hầu như không học được gì trong bốn năm, sau đó sản xuất hàng loạt “bằng cử nhân” và gửi chúng ra thế giới. Có những giảng viên và nhân viên đại học trên khắp đất nước đang phải vật lộn ngày này qua ngày khác để đối phó với sinh viên bằng nhiều cách khác nhau. Vào thời điểm mà chương trình hỗ trợ tài chính mới dành cho sinh viên muốn theo học đại học đang được xem xét, bằng cách mô tả một số thực tế thông qua loạt bài này, chúng tôi hy vọng sẽ khiến càng nhiều người càng tốt suy nghĩ về một số vấn đề mà các trường đại học ngày nay đang phải đối mặt, và cơ hội trong thời đại này.
Theo Toyokeizai 2017
